学生都说这个老师不一样

【明慧网二零一九年十月十八日】当下的社会环境，学生课后找老师辅导已经是个常态。我也经常给同事或同事近亲属家的孩子辅导。过程中，什么样的孩子都有。不管什么情况，我都尽量让孩子通过我感受到大法的美好。

去年离高考七十天，临时接一个高三班级，这个班级有个同事家的女孩。这个孩子比一般孩子胖很多很多，吐字也不是很清晰，反应和表达都比较慢。我接手之后，由于我的时间安排的很满，同事（孩子的妈妈）就安排由另外一老师（了解这个孩子）和我一同给她辅导不同的模块。这个老师和我说：这个孩子可笨了，说过多少遍都不会，差不多就行了。意思就是对付对付得了。我说：其实这个孩子很可怜，自己那么努力，还不见成效，她也很苦恼的。

第一次给她辅导时，感觉到她很紧张，我没有急着给她讲知识，而是先和她沟通，站在她的角度，说出她的想法和顾虑——你很想让自己的成绩提高上来，回报妈妈和老师们！（妈妈所教学科外，其余科都找老师辅导，但几乎都不见成效），但结果不如意，又自责自己很无用。孩子落泪了。然后，我结合我教的学科知识，讲解她目前的情况：带着很多思想包袱，身体就会产生不利于学习记忆的物质，如果心情愉悦、平和，身体产生的物质就有利于记忆学习，让她明白了“物质和精神是一性”[1]的道理。过程中，明显感觉孩子轻松了。

第二天，孩子妈妈见到我说，孩子可愿意听你给她讲的了，没事你和她多唠唠吧！他们班的学生可喜欢你了，都说这个老师和其他人不一样。后来孩子妈妈就只让我辅导孩子，哪怕一周只辅导两次。结果孩子高考成绩出乎所有人的意料，超出二本二十多分，比平时多出一百多分。我觉的孩子之所以有这么大的進步，是因为听闻大法的结果。

开始时我真的不想给这个学生辅导，觉的浪费时间，但每当同事打电话或当面说帮帮孩子的时候，我又很难说出拒绝的话，有时不能立即做出决定，需要缓冲。缓冲的过程中是在纠结：上课就要占去我的时间，这和师父教导的“无私无我”相背离，不符合大法的标准。同事或家长找我就是因为孩子在学习方面遇到困难，和自己遇到的孩子也都是先天的缘份。

经过这样的梳理，自己不再纠结了，很快回电话，约定上课的时间。合理安排时间，也没耽误自己的修炼。每个辅导过的孩子回家都和家长说喜欢我这个老师，说我和别的老师不一样：能一次解决的不来两次，哪怕延长时间；孩子能在家完成的就让其在家完成，不占用辅导时间；如果能电话询问的就不用见面，我把自己的电话给学生，随时可以问。

但有时也有思想波动的时候。现在我辅导的这个学生，是一个不学习的孩子。假期时，班主任和我说了一下学生的情况，求我就算帮他（班主任）忙了。一想自己的大法弟子的身份，也就不能推脱了，勉强答应。问啥啥不会，初中基本没认真学过。第一天下来，很上火，真的不想给辅导了。办公室的另一学科老师（也给这个学生辅导）说：你咋那么实在呢？不用老给他讲，让他自己看，不会问你。要不你就和他唠唠嗑，他可愿意唠嗑了。我说：你能和他唠嗑，我不能啊。同事笑了，说：对呀，你们不能那么做，你们干啥都认真，你们讲“真”。

师父告诉我们遇事向内找。我反思自己：自己为什么不想辅导了？有瞧不起学生的心理，有嫌麻烦、怕没成绩的想法，更有一种对付的心态。不符合师父讲过“全力去做，做就把它做好，否则的话就别做。”[2]的法理，既然自己答应做的事，就应该尽心尽力做好，过程很重要，不要注重结果。理顺了自己的思维，摆正基点，就把他当成一个新学生，从头开始。指导学生这科怎么学、怎么记、怎么答。

假期结束后，我以为新学期不辅导了，结果开学后，班主任找我说，我这科还得辅导，学生觉的会点了，也想学，那就坚持到高考吧，也就三个月！当时我没有了勉强的心理，就答应了。因为我知道我是师父说的“做事为他人着想”“在哪儿都得做个好人”的践行者。现在这个孩子進步很大。

注：
[1] 李洪志师父著作：《转法轮》
[2] 李洪志师父著作：《各地讲法十一》〈二零一零年纽约法会讲法〉